LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACION / UN BALANCE

By:

DENYER FURNEMONT

Language: Español Publication details: EFE MEXICO 2016Edition: 4ADescription: 201 11 X 17 CMISBN:

9789681679149

Subject(s):

Marco legal

LOC classification:

LC1033.5 B4 C6578

Contents:

Prólogo 9 Introducción 13 I. Las competencias: ¿por qué?, ¿para qué? 17 Los avatares de la pedagogía de las mentes bien orientadas 17 Una respuesta a la crisis de la escuela y a la comprobación del fracaso escolar 20 El decreto “Misiones”: una perspectiva sin ambigüedades 23 El concepto de competencias en la empresa 24 La anterioridad de la empresa: ¿una prueba? 26 Las eventuales implicaciones ciudadanas del concepto de competencias 28 Entonces, ¿por qué?, ¿para qué? 30 II. El concepto de competencias 34 Competencia y saber-hacer 35 Competencia y conocimiento 41 Competencias terminales y conocimientos requeridos en historia 45 Competencias terminales y conocimientos requeridos en francés 52 Competencias terminales y conocimientos requeridos en lenguas modernas 58 Competencias terminales y conocimientos requeridos en ciencias 64 Competencias terminales y conocimientos requeridos en matemáticas 77 Conclusiones 83 III. Enseñar en términos de competencias 85 Preparar su lección: concebir tareas 85 “Dar la clase” 108 Conclusión: una nueva identidad profesional 121 IV. Programar en términos de competencias 123 ¿Qué es una familia de tareas? 125 ¿Cómo determinar las “familias de tareas”? 129 ¿Qué influencia pueden tener los parámetros ligados a las tareas sobre el grado de dominio de una competencia? 135 Conclusiones 139 V. Evaluación del dominio de competencias 145 ¿Qué tipo de evaluación? 145 ¿Qué hay que evaluar? 151 ¿Qué “boleta” diseñar para organizar y comunicar la evaluación de las competencias? 179 Conclusiones 187 Conclusión 191 Bibliografía 197

Summary: Entre los retos que enfrentan los docentes y formadores de maestros actualmente se encuentra la trasformación radical de la práctica docente. La enseñanza ha evolucionado de manera global hacia una pedagogía que toma en cuenta al alumno como persona, que contextualiza las prácticas y que privilegia un enfoque metodológico fundado en las tareas, en los problemas y proyectos, en suma, en el desarrollo de las competencias con la finalidad de ir más allá, hacia la aptitud para enfrentar y resolver tareas a partir de los conocimientos adquiridos. Esta obra ofrece al lector una exposición directa y ejemplificada de lo que es y no es la enseñanza por competencias con un programa de trabajo basado en este modelo.

Holdings
Item type	Current library	Collection	Call number	Copy number	Status	Date due	Barcode
Libro	CI Gustavo A. Madero Sala General	Colección General	LC1033.5 B4 C6578	EJ. 1	Available		080L

Presentación: RUSTICO
Peso 0.15 kg
Idioma ESPAÑOL
Idioma original FRANCES
Editorial FONDO DE CULTURA ECONÓMICA (FCE)
Año de edición 2016
Colección COLECCIÓN POPULAR
Área temática EDUCACION Y PEDAGOGÍA

Prólogo 9
Introducción 13
I. Las competencias: ¿por qué?, ¿para qué? 17
Los avatares de la pedagogía de las mentes bien orientadas 17
Una respuesta a la crisis de la escuela y a la comprobación del fracaso escolar 20
El decreto “Misiones”: una perspectiva sin ambigüedades 23
El concepto de competencias en la empresa 24
La anterioridad de la empresa: ¿una prueba? 26
Las eventuales implicaciones ciudadanas del concepto de competencias 28
Entonces, ¿por qué?, ¿para qué? 30
II. El concepto de competencias 34
Competencia y saber-hacer 35
Competencia y conocimiento 41
Competencias terminales y conocimientos requeridos en historia 45
Competencias terminales y conocimientos requeridos en francés 52
Competencias terminales y conocimientos requeridos en lenguas modernas 58
Competencias terminales y conocimientos requeridos en ciencias 64
Competencias terminales y conocimientos requeridos en matemáticas 77
Conclusiones 83
III. Enseñar en términos de competencias 85
Preparar su lección: concebir tareas 85
“Dar la clase” 108
Conclusión: una nueva identidad profesional 121
IV. Programar en términos de competencias 123
¿Qué es una familia de tareas? 125
¿Cómo determinar las “familias de tareas”? 129
¿Qué influencia pueden tener los parámetros ligados a las tareas sobre el grado de dominio de una competencia? 135
Conclusiones 139
V. Evaluación del dominio de competencias 145
¿Qué tipo de evaluación? 145
¿Qué hay que evaluar? 151
¿Qué “boleta” diseñar para organizar y comunicar la evaluación de las competencias? 179
Conclusiones 187
Conclusión 191
Bibliografía 197

Entre los retos que enfrentan los docentes y formadores de maestros actualmente se encuentra la trasformación radical de la práctica docente. La enseñanza ha evolucionado de manera global hacia una pedagogía que toma en cuenta al alumno como persona, que contextualiza las prácticas y que privilegia un enfoque metodológico fundado en las tareas, en los problemas y proyectos, en suma, en el desarrollo de las competencias con la finalidad de ir más allá, hacia la aptitud para enfrentar y resolver tareas a partir de los conocimientos adquiridos. Esta obra ofrece al lector una exposición directa y ejemplificada de lo que es y no es la enseñanza por competencias con un programa de trabajo basado en este modelo.

Ingenieria en Gestion Empresarial

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