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040			_aITMILPALATA _bEspañol _cTecNM
041			_aspa
050	0	0	_aQD31 .C48 2017
100	0		_aRaymond Chang _9731
245	0	0	_aQUÍMICA / _cRaymond Chang, Kenneth A. Goldsby
250			_a12a edición
260	3		_aMéxico: _bMc GRAW HILL Education, _c2017.
300			_a1109 paginas: _bcontiene imagenes , diagramas y tablas. _c27 cm.
504			_aLA QUIMICA no es un libro convencional. Más que un libro de tex- to es un verdadero "'sistema de aprendizaje". Refleja mi propia expe- riencia en la enseñanza de la materia a más de 17 000 estudiantes, así como tambiến sus opiniones sobre lo que ellos quisieran que les ofre- ciera. En una edición preliminar fu experimentado en cursos con va- rios miles de alumnos por otros instructores. Esta versión es un com- pendio de las modificaciones sugeridas por colegas, revisores y estu- diantes El énfasis en los objetivos y los autoexámenes refleja la necesidad obvia de diversos métodos pare ayudar a los estudiantes a emplear su tiempo de estudio más eficientemente evitando el círculo vicioso de tratar de adivinar qué es lo que el instructor considera importante.De aquí se deduce que cualquier uso afortunado de este téxto necesita que las pruebas y exámenes se relacionen en forma muy clara con las es- pecificaciones dadas a los estudiantes a través de los objetivos y autoexá- menes. Si se quisieran modificar las especificaciones de aprendizaje del libro para alcanzar las metas de su propia clase, sugiero sólo que se pro- porcionen a los alumnos los ejercicios y los autoexámenes adecuados que estén de acuerdo con los nuevos objetivos que quiera definir. Se puede creer al iniciar el texto, que algunos de los primeros te- mas se traten prematuramente. Sin embargo, comprenderá que las uni- dades posteriores amplían y aplican muchos de esos temas para refor- zar posteriormente el aprendizaje. He descubierto que este enfoque tiene mayor eficiencia global que la mayoría de los métodos "seccio- nados". A raíz de que LA QUIMICA da mayor responsabilidad al alumno, encuentro que mis conferencias juegan un papel algo diferente del acos- tumbrado en el proceso de aprendizaje. Utilizo la tercera parte del tiem. po de "*clase haciendo ejercicios y contestando preguntas sobre la uni- dad anterior y las otras dos terceras partes en el desarrollo de concep- tos escogidos de la nueva unidad y problemas, particularmente aque. llos mejor ilustrados por demostraciones o ayudas audiovisuales. Como el enfoque del texto induce al estudiante a hablar con un instructor pe- riódicamente, el personal directivo de la universidad de Texas TvM. suministra a los estudiantes un sistema de "tutoría del profesor me- diante el cual se reservan horas regulares de oficina para alumnos prin- cipiantes de química. Los estudiantes pueden por lo tanto encontrar a un miembro del cuerpo de profesores a cualquier hora del día para discutir conceptos o problemas. El cuerpo directivo también dispone de un salón de tutoría personal para las lecturas complementarias suge- ridas en el texto, así como una variedad de ayudas audiovisuales para suplir las necesidades o enriquecerlas. LA QUIMICA no es un libro convencional. Más que un libro de tex- to es un verdadero "'sistema de aprendizaje". Refleja mi propia expe- riencia en la enseñanza de la materia a más de 17 000 estudiantes, así como tambiến sus opiniones sobre lo que ellos quisieran que les ofre- ciera. En una edición preliminar fu experimentado en cursos con va- rios miles de alumnos por otros instructores. Esta versión es un com- pendio de las modificaciones sugeridas por colegas, revisores y estu- diantes El énfasis en los objetivos y los autoexámenes refleja la necesidad obvia de diversos métodos pare ayudar a los estudiantes a emplear su tiempo de estudio más eficientemente evitando el círculo vicioso de tratar de adivinar qué es lo que el instructor considera importante.De aquí se deduce que cualquier uso afortunado de este téxto necesita que las pruebas y exámenes se relacionen en forma muy clara con las es- pecificaciones dadas a los estudiantes a través de los objetivos y autoexá- menes. Si se quisieran modificar las especificaciones de aprendizaje del libro para alcanzar las metas de su propia clase, sugiero sólo que se pro- porcionen a los alumnos los ejercicios y los autoexámenes adecuados que estén de acuerdo con los nuevos objetivos que quiera definir. Se puede creer al iniciar el texto, que algunos de los primeros te- mas se traten prematuramente. Sin embargo, comprenderá que las uni- dades posteriores amplían y aplican muchos de esos temas para refor- zar posteriormente el aprendizaje. He descubierto que este enfoque tiene mayor eficiencia global que la mayoría de los métodos "seccio- nados". A raíz de que LA QUIMICA da mayor responsabilidad al alumno, encuentro que mis conferencias juegan un papel algo diferente del acos- tumbrado en el proceso de aprendizaje. Utilizo la tercera parte del tiem. po de "*clase haciendo ejercicios y contestando preguntas sobre la uni- dad anterior y las otras dos terceras partes en el desarrollo de concep- tos escogidos de la nueva unidad y problemas, particularmente aque. llos mejor ilustrados por demostraciones o ayudas audiovisuales. Como el enfoque del texto induce al estudiante a hablar con un instructor pe- riódicamente, el personal directivo de la universidad de Texas TvM. suministra a los estudiantes un sistema de "tutoría del profesor me- diante el cual se reservan horas regulares de oficina para alumnos prin- cipiantes de química. Los estudiantes pueden por lo tanto encontrar a un miembro del cuerpo de profesores a cualquier hora del día para discutir conceptos o problemas. El cuerpo directivo también dispone de un salón de tutoría personal para las lecturas complementarias suge- ridas en el texto, así como una variedad de ayudas audiovisuales para suplir las necesidades.
505			_aCapítulos Química: El estudio del cambio Átomos, moléculas y iones – p. 38 Relaciones de masa en las reacciones químicas – p. 75 Reacciones en disolución acuosa – p. 118 Gases – p. 172 Termoquímica – p. 230 Teoría cuántica y estructura electrónica de los átomos – p. 274 Relaciones periódicas entre los elementos – p. 326 Enlace químico I: Conceptos básicos – p. 368 Enlace químico II: Geometría molecular e hibridación de orbitales atómicos – p. 412 Fuerzas intermoleculares, líquidos y sólidos – p. 465 Propiedades físicas de las disoluciones – p. 518 Cinética química – p. 562 Equilibrio químico – p. 621 Ácidos y bases – p. 666 Equilibrios ácido-base y equilibrios de solubilidad – p. 720 Entropía, energía libre y equilibrio – p. 776 Electroquímica – p. 812 Química nuclear – p. 862 Química en la atmósfera – p. 900 Metalurgia y la química de los metales – p. 930 Elementos no metálicos y sus compuestos – p. 956 Química de los metales de transición y compuestos de coordinación – p. 994 Química orgánica – p. 1025 Polímeros orgánicos sintéticos y naturales – p. 1058
520			_aLa duodécima edición sigue con la tradición de ofrecer una base firme de conceptos y principios químicos, inculcando en los estudiantes una valoración del rol vital que desempeña la química en nuestra vida diaria. Es responsabilidad de los autores de libros de texto ayudar a los instructores y a sus estudiantes en su esfuerzo continuo para lograr este objetivo. Por ello, este libro contiene una amplia gama de temas presentados en secuencia lógica. Siempre que ha sido posible, se buscó equilibrar la teoría y la práctica, así como ilustrar los principios básicos con ejemplos de la vida cotidiana. Como en ediciones anteriores, nuestro propósito ha sido crear un texto claro al explicar los conceptos abstractos, conciso para no abrumar con información innecesaria y, al mismo tiempo, suficientemente amplio para preparar a los estudiantes a avanzar al siguiente nivel de aprendizaje. La retroalimentación alentadora que hemos recibido de instructores y estudiantes nos ha convencido de la eficacia de este método.
942			_2lcc _cLIB _eDuoadecima edicion. _n0
945			_a1262 _bDaniela Ramírez Marmolejo _c1262 _dDaniela Ramírez Marmolejo
999			_c8668 _d8668