MARC details
| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
07479 a2200277 4500 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
250329s########|||||||||||||||||||||||#d |
| 020 ## - INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER |
|---|
| International Standard Book Number |
9789701512814 |
| 040 ## - FUENTE DE CATALOGACIÓN |
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| Centro catalogador/agencia de origen |
GAMADERO |
| Lengua de catalogación |
spa |
| Centro/agencia transcriptor |
GAMADERO |
| 041 ## - CÓDIGO DE IDIOMA |
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| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente |
Español |
| 050 00 - SIGNATURA TOPOGRÁFICA DE LA BIBLIOTECA DEL CONGRESO |
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| Número de clasificación |
LB106 H47 2007 |
| 100 ## - ENTRADA PRINCIPAL--NOMBRE DE PERSONA |
|---|
| Nombre de persona |
Hernandez Virgilio |
| 245 ## - MENCIÓN DEL TÍTULO |
|---|
| Título |
Mapas Conceptuales / |
| Resto del título |
La gestión del conocimiento en la didáctica |
| 250 ## - MENCION DE EDICION |
|---|
| Mención de edición |
2A |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Nombre del editor, distribuidor, etc. |
Alfaomega |
| Lugar de publicación, distribución, etc. |
MEXICO |
| Fecha de publicación, distribución, etc. |
2007 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Extensión |
316 |
| Otras características físicas |
ILUSTRACION |
| Dimensiones |
17 X 23 CM |
| 504 ## - NOTA DE BIBLIOGRAFÍA, ETC. |
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| Nota de bibliografía, etc. |
SBN: 9789701512814<br/>Editorial: Alfaomega Grupo Editor<br/>Tema: Educacion Y Pedagogia<br/>Subtema: Teoria Y Metodos Pedagogicos<br/>Número de páginas: 316<br/>Año de edición: 2009 |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO |
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| Nota de contenido con formato |
Introducción<br/>Parte I Conceptos fundamentales<br/>1 Datos, información, conocimiento y comunicación<br/>1.1 Los datos<br/>1.2 La información<br/>1.3 El conocimiento<br/>1.4 Información y comunicación<br/>1.5 La utilización de la voz como medio de comunicación<br/><br/>2 La representación del conocimiento<br/>2.1 La conceptualización<br/>2.2 Los mecanismos de razonamiento<br/>2.3 La memoria y el aprendizaje<br/><br/>3 Los principios de la psicología cognitiva<br/><br/>Parte II Los mapas conceptuales<br/>4 Los mapas conceptuales<br/>4.1 La razón de ser de los mapas conceptuales<br/>4.2 Por fin... ¿qué es un mapa conceptual?<br/>4.3 Ventajas del uso de los mapas conceptuales<br/><br/>5 Historia de los mapas conceptuales<br/><br/>6 Características generales y componentes de los mapas conceptuales<br/>6.1 Las características de los conceptos<br/>6.2 Las características de las relaciones<br/>6.3 La precisión del concepto<br/>6.4 Los ejemplos o instancias de conceptos<br/>6.5 Los tipos de concepto – la categorización<br/>6.6 Utilización de las imágenes y de las animaciones en la representación de los conceptos y de sus ejemplos<br/><br/>7 Las bases de conocimiento conceptual<br/>7.1 ¿Qué es una Base de Conocimiento Conceptual (BCC)?<br/>7.2 Ventajas del uso de las Bases de Conocimiento Conceptual<br/><br/>8 La integración de los multimedios y de otros documentos externos en los mapas<br/>8.1 La utilización de los recursos multimediales de modo independiente<br/><br/>9 La calidad en el mapa conceptual: el mapa “bien hecho”<br/><br/>10 La creación del mapa conceptual<br/>10.1 Crear un mapa conceptual partiendo de cero<br/>10.2 Crear un mapa conceptual partiendo de una plantilla<br/>10.3 La “prueba del 9”: reexaminar el mapa realizado<br/>10.4 Cómo enseñar a los estudiantes a crear mapas conceptuales<br/>10.5 Los errores más frecuentes en la creación de mapas conceptuales<br/><br/>Parte III Enseñar con los mapas conceptuales<br/>12 Enseñar: ¿con cuáles métodos podemos favorecer el aprendizaje?<br/>12.1 El mapa conceptual como guía para la presentación de un tópico<br/>12.2 Los mapas en la programación y en la organización de los cursos<br/>12.3 La evaluación de y con los mapas conceptuales<br/>12.4 La evaluación del mapa conceptual del estudiante<br/><br/>13 El brainstorming<br/>13.1 El brainstorming: ¿individual o de grupo?<br/>13.2 Algunas reglas simples para hacer funcionar mejor el brainstorming de grupo<br/>13.3 Hacer brainstorming en la escuela<br/>13.4 La organización del brainstorming<br/><br/>Parte IV El aprendizaje con los mapas conceptuales<br/>14 Aprender con los mapas conceptuales<br/>14.1 Otras razones que favorecen el aprendizaje con los mapas conceptuales<br/>14.2 La motivación del estudiante<br/>14.3 La interacción directa con los mapas, utilizando los recursos de la tecnología<br/>14.4 Las búsquedas<br/>14.5 Otros modos de aprendizaje con apoyo reducido de la tecnología<br/><br/>15 El aprendizaje visual: ¡el secreto para recordar!<br/>15.1 La percepción visual<br/>15.2 La capacidad visual<br/>15.3 Los alfabetos visuales<br/>15.4 El aprendizaje visual con los mapas conceptuales<br/><br/>16 El aprendizaje activo<br/>16.1 Ejercicios posibles con los mapas, orientados a la evaluación del conocimiento<br/>16.2 Utilidad de los mapas conceptuales como instrumento de estudio<br/>16.3 Resultados del aprendizaje con los mapas conceptuales<br/><br/>Parte V Otros medios gráficos utilizados en el aprendizaje<br/>17 Otros medios gráficos utilizados en el aprendizaje<br/>17.1 Los mapas mentales<br/>17.2 Los diagramas especializados<br/><br/>Parte VI Usos particulares de los mapas conceptuales en el aprendizaje<br/>18 El mapa conceptual como instrumento de la didáctica destinada a personas con algunas discapacidades del aprendizaje<br/>18.1 El trastorno del déficit de atención (TDA)<br/>18.2 La dislexia<br/>18.3 La sordera prelingüística<br/>18.4 Experiencia en Roma, año 2004<br/>18.5 Los mapas y la comprensión de la lectura en general<br/>18.6 La preparación de la escritura<br/>18.7 La solución de problemas<br/><br/>Parte VII Aspectos relacionados con los mapas conceptuales y el aprendizaje<br/>19 Los mapas conceptuales y el hipertexto<br/>19.1 La comparación de los modelos estructurales del mapa conceptual y del hipertexto<br/>19.2 La comparación de ambos modelos de navegación<br/>19.3 La comparación de la capacidad semántica de ambos modelos<br/>19.4 La capacidad de adaptación al usuario en tiempo real<br/>19.5 El mapa conceptual, el hipertexto y el aprendizaje<br/><br/>20 La informática en los entornos de aprendizaje<br/>20.1 El software para el aprendizaje<br/>20.2 Internet y el aprendizaje<br/><br/>Apéndices A, B, C, D<br/>Bibliografía de referencia<br/>Glosario<br/>Galería de mapas conceptuales |
| 520 ## - RESUMEN, ETC. |
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| Resumen, etc. |
Esta obra, que en la 2ª ed. presenta correcciones y el nuevo tema de la unicidad de la gestión del conocimiento, explica el cómo y el por qué de los mapas conceptuales. Comienza mostrando cómo se adquiere el conocimiento, las ventajas de los mapas conceptuales como técnica para adquirir y fijar conocimiento y las formas de aplicar con provecho este paradigma. Incluye un programa que permite elaborar mapas conceptuales con ayuda de la computadora, con licencia de uso por 45 días y opción a adquirir una licencia definitiva. Con un lenguaje sencillo, pero analítico, explica conceptos básicos, tales como qué es un mapa conceptual hasta cómo hacer más fácil la actividad didáctica, desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje. Dividido en siete partes, describe los principios de la psicología cognitiva; explica la razón de ser de los mapas conceptuales, así como sus características y ventajas. Destaca las causas que favorecen el aprendizaje con los mapas conceptuales, la informática en los entornos de aprendizaje, Internet y aprendizaje, entre otros temas. Contiene numerosos ejemplos de mapas conceptuales, muchos de ellos presentados a todo color en el libro. Explica los fundamentos científicos de los mapas conceptuales, explicando cuál es el proceso de adquisición del conocimiento por parte del ser humano (psicología cognitiva). Contiene la más reciente versión demostrativa del software Knowledge Manager con opción a adquirir una licencia definitiva. Resumen del contenido: Parte 1. Conceptos fundamentales - Datos, información, conocimiento y comunicación la representación del conocimiento Los principios de la psicología cognitiva Parte 2. Los mapas conceptuales Los mapas conceptuales Historia de los mapas conceptuales Características generales y componentes de los mapas conceptuales Las bases de conocimiento conceptual La integración de los multimedios y de otros documentos externos en los mapas. |
| 526 ## - NOTA DE INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE ESTUDIO |
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| Program name |
Ingenieria en Gestion Empresarial |
| 650 #0 - PUNTO DE ACCESO ADICIONAL DE MATERIA--TÉRMINO DE MATERIA |
|---|
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada |
TALLER DE INVESTIGACION |
| 9 (RLIN) |
1134 |
| 942 ## - ELEMENTOS DE ENTRADA SECUNDARIOS (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
Libro |
| Fuente del sistema de clasificación o colocación |
Clasificación Decimal Dewey |
| Edición |
2A |
| Parte de la signatura que corresponde a la clasificación (Parte de la clasificación) |
LB106 H47 |
| 945 ## - CATALOGADORES |
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| Número del Creador del Registro |
1 |
| Nombre del Creador del Registro |
admin |
| Número de último modificador del registro |
1260 |
| Nombre del último modificador del registro |
Norma Gabriela Corona Arreguin |
